“作文难，难作文，一见作文就心烦。”这是许多学生写作文时的一句口头禅。作文教学，是中学语文教学的难点。一到作文课，学生便感到头痛，枯燥无味，无话可说，这是作文课中的一种普遍现象。如何改变这一现象呢？我想，关键是教师要善于捕捉学生的写作动情区，激活写作动情点。在守正作文教学内容的同时创新我们的作文教学课堂。

所谓动情区，就是指最能使学生动感情的人、事、景、物等生活范围；动情点则是指导动情区中最能使人喜怒哀乐的生活中的某一点。如即将毕业的九年级学生，在毕业前夕，他们对老师和同学似有千言万语要倾诉，那么分别就成了孩子们的动情区，互诉衷肠则成了他们的写作动情点。

如何捕捉学生的写作动情区，激活写作动情点呢？

一、教师要多接触学生，深入学生的生活实际

在与学生接触的过程中，就会了解到每个学生在每个阶段，甚至每一天的感情变化。教师只有发现了有使学生动情的人、事……再让他们写，他们才能有话可说，有内容可写。才能写出有真情实感的好文章。如毕业前夕，学生都想互赠留言。这时，如果教师不失时机地诱导学生尽情地说，尽情地写，他们一定会写出感人的好文章。因为这时的毕业分别最使他们伤感，也使他们对未来充满幻想，他们愿意说，也愿意写，写出来的也一定是感人肺腑之言。如果教师远离学生，不了解学生每时每刻的生活，就很难发现他们的这一写作动情区，从而也就谈不上激活写作动情点了。因此，多接触学生，善于和学生交朋友，学生感情的小火花就会碰撞出来。也就会写出言之有物的好文章。

二、多参加有益的活动

“巧妇难为无米之炊”，作文时，如果苦于无材料可写而胡编乱造，那就会失真。只要多参加各项有益活动，学生的写作动情区就会丰富多彩，动情点也就会随处可见，作文时，就会觉得有许多东西可写。如拔河比赛、参观书画展、办手抄报、登山等这些有益的活动，都是开启孩子们的写作动情区。教师让学生在活动过程中，把看到的、听到的、感受到的写出来。这样，既能提高表达能力，激发写作兴趣，也能体会到成功的快乐。

三、打破写作常规，随时练习写作

长期以来，多数学校在课程表中规定一周的某个上午为作文课，而且作文的内容和题目又是由教师来定。这样的作文课便会出现教师只启不发的现象，甚至有的老师还会说学生如何笨，如何脑子不开窍。其不知，这一结果是教师一手造成的，原因是——教师并没有在学生的动情区中命题。

如何改变这一现象呢？这就需要松解教学过程中各种条条框框的束缚。

首先，打破时间的束缚。有的学校规定星期四上午上作文课。试想，如果学生确有动情的生活，是可以写出文章来的；相反，如果学生这一天根本无动情之处，他们就会对整个上午厌倦，对写作感到乏味。严重者，还可能产生恶性循环，即在以后的作文课中，或逃课，或抄袭优秀作文应付老师。针对这一恶果，对写作就不能固定时间，而应捕捉到学生的写作动情区，抓住时机，随时让学生写。如星期一下了一场铺天盖地的大雪，那就让学生走出课堂赏雪、玩雪。接着就让他们写雪。学生就会很有兴致地完成这次作文。如果这篇作文再等到星期四上午去写，可能学生对雪的感情就会“降温”，写出的文章也就不会那么感人。因此，打破时间规定，对写作十分重要。

其次，在作文课上，一些教师根据自己的主观愿望为学生规定题目，规定选材范围、立意角度等。有些题目的内容，学生对这一范围内的生活根本没有体验，怎么会写出感人的文章来呢？如教师出了题目“我登上了泰山”，虽然每个同学都听说过泰山，但不一定每个学生都登过泰山。对登过泰山的同学来说，他们是有感受的，可以完成这个题目，可是没有登过泰山的同学来说，让他们凭何完成呢？这部分同学不是头痛，就是闭门造车，或抄袭他人写的有关泰山的文章。试问，这样的写作课，有何效果呢？究其实，也不过是费时费力，不起作用。所以，打破老师对学生限制的条条框框至关重要。

作文课，应该根据学生实际情况定题目。如即将毕业的九年级同学，此时此刻想起与自己朝夕相处的老师、同学、教室、学校等等，有许多心理话想说出来。毕业前的最后一次作文课，如果根据学生的这一动情区，写《我的×××》或《我与×××》，每个同学都会觉得这篇文章好写，因为这正好触及到了孩子们的动情点。相反，如果让学生写《发生在家里的一件事》则大多数同学都会觉得俗套，无话可说，甚至不愿写，或者胡编乱造。因为这不是他们的写作动情区。由此可见，打破写作常规，对激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力十分重要。、

叶圣陶先生曾深刻地指出：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”作文教学不是“单一化”，更不是“公式化”，而是要以充分调动学生的积极性为出发点，在教师的指导下，通过一系列创新的方法，潜移默化地施加影响，激发学生的写作兴趣，来达到提高写作水平的目的。用适当的方法去捕捉学生的写作动情区，激活写作动情点，那么作文就不再是难于上青天的事了。