摘要：《语文课程标准》指出：作文教学要尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让他们的想象力、创造力能自由发展。也就是给学生提供一个解放思想束缚，开阔其写作思路的空间，使学生能在作文中尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点，让习作亮出个性的风采。在教学中，我是从以下方面进行尝试教学的：善于激励，启迪学生个性化的思维；巧于疏导，开放学生个性化的内容；注重体验，积累学生个性化的素材；诱发联想，提供展示个性的空间；关注生活，放飞学生的独特个性。

关键词：习作教学；解放思想；开阔思路；放飞个性

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，作文水平的高低直接体现学生整体素质的高低。而目前学生作文普遍存在这样的问题：千篇一律，空洞无物；语言矫揉造作，缺乏真情实感；习作大同小异，毫无个性可言。这与时代对作文教学的要求格格不入。《语文课程标准》指出：作文教学要尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让他们的想象力、创造力能自由发展。也就是给学生提供一个解放思想束缚，开阔其写作思路的空间，使学生能在作文中尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点，让习作亮出个性的风采。

一、善于激励，启迪学生个性化的思维

《语文课程标准》指出作文教学要使学生敢于真实地表达自己个性化的思想，不要千人一面。教师在教学中对学生习作中具有个性光彩的思想观点、独特见解，必须激励、表扬，要撞击学生个性化的思想火花，是学生乐于表达，形成“人人表达自己观点”的浓郁的写作氛围。如让六年级学生针对“升学请客”阐述自己的观点，最后就该不该请客发表自己的看法，然后写下来。这样学生既写出现实生活中美好的一面，又勇于正视社会生活中的一些不正当行为，教师适时给予鼓励，学生更是兴趣盎然，尽情地书写自己的喜怒哀乐，从习作中享受思想和言语的乐趣。只有这样，我们的作文教学才会有生命力。

二、巧于疏导，开放学生个性化的内容

作文教学必须具有鲜明的时代气息，才能吸引学生的注意力。因此教师在选题时，要巧于疏导，注入时代活力。传统的作文命题大都是狭窄的、片面的，这样的题目充斥着作文教学的课堂。年复一年，学生练成了“闭门造车”的本事，在相当程度上扼杀了学生的灵性，践踏了学生对生活的体悟，更谈不上时代感。学生的想象力与创造力在训练中也被压抑。长此以往，学生的习作内容没什么个性可言，所以，在作文教学中教师可以从不同的层面，不同的角度找准切入点，为学生创造一个可以显示自己个性的环境。如让学生对身边发现的事写体会；从看影片到议影片再到对影视作品的评价等等，这样就能让学生写自己思考的观点，展示自己的个性语言。学生的习作内容不再单调，而是新颖独特，情感自然真实；学生不再谈文色变，也无须任何遮掩与伪装，真正做到实情实抒、实话实说。这样使学生感到作文是生活的一部分，是一种发自内心的自我心态的流露，是个性生命原生态的展示。

三、注重体验，积累学生个性化的素材

《语文课程标准》指出作文教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。我们生活的世界多姿多彩，学生周围的人、事、物层出不穷，我们应引导学生主动地去观察，调动身体各个器官去看、去听、去闻、去尝、去做，让他们获得亲身的体验。由于有了观察，有了体验，学生在作文中很自然地流露出自己的各种不同的感受，表达了真情实感，写出有个性的文章来。如：去年冬天的第一场雪，虽说雪下得并不大，但是确实是孩子们盼望很久的一件事。下雪时，孩子们目不转睛地望着窗外，时而小声议论着，时而对着窗外指手画脚，看他们的神情，可以想象出孩子们是多么高兴，多么想出去看个清楚，探个究竟！我立刻对他们说：“雪花在向你招手，怎么你们还无动于衷呢？”学生一听飞一般地冲出教室，来到操场，个个欢呼雀跃。有的用手接，有的用伞接，有的用围巾捧······操场上一片笑声。回到教室，我让学生把自己观察所得写下来。有一位学生这样写到：“那美丽的雪花像个调皮的孩子似的跟我捉迷藏。它像柳絮飞舞着，飘扬着，然后轻轻地落下来。我仰起脸，它亲吻着我，有的钻进我的脖子，凉凉的；有的落在我的脸上，湿湿的。”这是多么有个性的语言啊！学生只有从观察到体验，习作语言才会有滋有味，有声有色，富有个性化。

四、诱发联想，提供展示个性的空间

孩子的世界充满奇思妙想，甚至异想天开。《语文课程标准》要求教师激发学生展开想象和幻想，激励学生写想象中的事物。教师要提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，让学生充分发挥想象力和创造力，展示学生的个性和才华。如：我让学生写《未来的教室》时，有的学生是这样设计未来教室的：“黑板换成了大屏幕的，屏幕上会显示老师讲课的内容，每位学生都有一台电脑，电脑可以储存许多文件。同学们再也不用背书包了，所有的课文内容都可以到网上去下载；教室的门窗会自动变化，夏天就自动换上吸热玻璃，使得教室冬暖夏凉，如果教室外的噪声太大，教室就会自动换上吃音玻璃，让我们能安心地学习；教室还有一个特异功能，它能随要求自动变身，如上体育课，教室就会立刻变成一个大操场，教室内的物品自动放置到地下仓库，下课后又立刻恢复原样······”这些虽是奇思妙想，但和胡思乱想有着本质的区别，它们在一定程度上反映出孩子们对现实生活的认知和对未来生活的向往，活跃了思维，较充分地展示了学生的习作个性和创造性。

五、关注生活，放飞学生的独特个性

叶圣陶说：“生活犹如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这就是说学生对生活的感受和情绪的储备达到比较丰满的程度，心中的写作欲望就会呼之而出，不吐不快。因此，不要急于用文本的框架去束缚学生，要让学生融入社会生活中，对丰富多彩的生活自觉观察、领悟、思考，获得认识，然后激发他们的表达欲，讲真话、抒真情，让学生冲破羁绊，给学生个性以充分发展的自由。

随着电脑的普及，学生出现上网热。针对这一现象，我组织了一次“上网利多还是弊多”的讨论会，让每位学生说说自己的感受、看法以及自己是如何对待的。讨论会上，学生畅所欲言。在此基础上，我让学生把所想的写下来。在作文中，学生说出上网给自己带来的好处：我喜欢上网，我可以在网上免费听自己喜欢的歌。我还能从网上查找各种资料，丰富自己的知识。同时也指出上网带来的烦恼：沉迷于打游戏而忘了做作业，以致学习成绩下降，视力也越来越差。最终学生明白要使上网利多弊少，应该把握自己，恰当安排时间，要做网络的主人，千万不要让它反过来控制你！

总之，作文教学应贴近生活，给学生提供广阔的天地，让学生的自主性、探索性、创造性得以充分发挥。这样，学生的习作才能写出个性化的思想和语言，那率真的思想和独特的个性才能自由飞扬。