摘要：在当今的语文教学中,批改作文,不少老师都有无奈的感觉,耗时低效是长期以来作文批改的现状。在新课标的指引下,要致力于作文批改方式的改革,以走出教师负担过重学生收效甚微的怪圈；要树立以人为本的评价观,探讨省时高效的多种评价作文的方式。 

关键词：作文批改    方式     思考

作文批改，即批又改，它是作文教学的一个必不可少的环节，是作文指导的继续，是作文评讲的基础，是提高小学作文水平的重要手段之一。在当今的语文教学中，耗时低效是长期以来作文批改的现状。

二、作文批改方式的改革和若干思考

课标提出:“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得互相评改作文，以分享感受沟通见解。”它指出了我们要改变几十年不变的传统作文教学，特别是作文批改的习惯。在实际操作中，可采取如下作文批改方式。

（一）教师示范法

修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作要花更多的时间和精力，要运用多方面的知识，难度很大。他们遇到具体文章往往感到无从下手，因而教师可用具体的文章做示范，进行分析指导。学生刚刚进入写作伊始，教师的示范是很有必要的。我的做法是从学生习作或课外材料中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文，事先打印好，每人一份，范文用投影仪等电教仪器出示。首先给学生充足时间，让学生合作探究讨论，最后再师生共同交流反复修改，教师就把学生共识的修改意见用作文修改的标志在范文中标出来，让学生一目了然。学生明白了修改作文的方法，写作文也就不会随便了，学生面对作文再也不会束手无策。但这种方法可视情况不定期地有侧重点地进行。

（二）学生动手自改法

叶圣陶先生说过：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”要让学生自己修改作文，应让学生明白修改作文要从两个方面着手：一是文章的内容，即对文章思想观点的斟酌和材料的提炼；二是文章的形式，包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。另外，还要注意教给他们运用符号修改作文的方法。具体做法是：首先让学生在通读全篇作文的基础上，对观点是否鲜明、对主题是否突出、选材是否典型、结构层次是否清楚、详略是否得当等几个方面作出判断，对要修改的文章有个大概的了解；再者是对字、词、句反复推敲斟酌。必须做到从简单到复杂，从易到难，从少次到多次，才能渐渐地养成修改文章的好习惯。这样在教师的指导下，学生会体验到改作文从粗糙到完美的喜悦，更深一层地体验写作的成就感。这样也就达到新课程标准提出的习作要求。以上的做法，我们可以加深对学生的了解，特别是对学生评价水平的了解，既可以把教师从繁重的批改中解放出来，加强作文写作方法上的进一步指导，也可以使学生从中悟出作文的修改方法来。这样做法，可以得到事半功倍的效果。但是学生由于受知识积累所限，对自己写作中的不足，自己的长处难以发现。

（三）学生动手互改法

学生自改作文存在的弊端，也让人担忧，俗话说：“当局者迷，旁观者清”， 学生对自己写作中的不足，写作的闪光点需要有人帮他指出来。我采用学生动手互改法，用来弥补自改存在的弊端。我先把全班学生划分为若干小组，每四人一组，任命一个组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字漂亮的执笔）。改完后同学互换，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人，直到大家意见一致，并分别签名，达到对别人负责。互改时应注意两点：一是既要省时又要注意质量。第一遍：先要快速浏览，勾出错字、病句；第二遍：要慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍：粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。对作文毛病比较多的，大家一起商量如何批改，然后总结写这类文章应该注意的问题，给出批改本次作文的标准批改方法，学生动手操作，老师就巡堂指导。要使学生在互改中取得成效，教师应教会学生遵循以下的基本原则：１、寻找优点，加以肯定。２、真诚赞美，共享喜悦 。希望同学之间不要吝惜自己的赞美之词，如“祝贺你，你成功了，你真棒！”、“那刻骨铭心的母子情真让我好感动，你真幸福”等。这样做，可以让学生在互相赞美声中品尝成功用心血浇铸的喜悦，在赞美声中升起那份永不消失的自信。３、发现不足，提出目标。批改自己同伴作文中存在的不足与缺点，尽量采用商讨式的口吻提出目标与建议，这样既不会因为太直露而伤了对方，又给对方起到了指导、提高的作用。如“如果使结构再条理一点，那么这将不失为一篇好文章”、“如果能多读课外书，进一步美化语言，就会让人有身临其境之感”、“如果注意一下书写，你的文章将会更受欢迎”等。４、坦诚交流，共同进步 。教师让学生代而劳之批作文不仅是单纯为减少教师工作量，更重要的是让全体学生参与在互改中培养自己的鉴赏能力，发展智力，在互改中感到兴奋、有趣，培养了他们的兴趣。有了兴趣他们就会积极、认真地去改，同时还可以学到别人写作中的优点。例如：写《我喜爱的一个地方》一文，一个学生写的是“我家的小院的景色可美了！”接着写他和同学们如何在院子里做游戏的情景。他口述完后我问：“按作文要求他的作文缺少什么？”立刻有个学生说：“这次作文重点是景物描写，他的作文景物描写太少。”这个学生通过改了以后，作文描写了春夏秋冬四季小院的景物，文章写得真实，再现了小院的美丽，符合了本次写作的要求。作文互改法既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力；同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。学生互评文章，本身也是一种学习，一种交流，同学文章中好的句子、构思、题材等精华性的东西，可以拿来为我所用，这叫取长补短；同学文章中的错别字、病句、不当的事例等典型性的错误，可从另一个角度提醒自己，避免再犯同类错误，这叫有则改之，无则加勉。学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，从而能把更好的精力放在钻研教材、教法和研究学生上，更有利于进一步提高教学质量。再者，同学在互评中可以及时交流，在交流中学会鉴赏与分析，在交流中不断提高自己的阅读鉴赏水平。可遗憾的是这种方法对于差生有点困难。

（四）教师面批法

叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多地进行。面批只能是全班人数的三分之一多一点。我们一般可以对以下几种类型的作文进行面：１、立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。２、内容有较大问题的。３、写得过差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，容易造成对立情绪，产生消极影响。４、水平较高的作文。书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。但他们的作文也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不恰当等，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。例有个同学的作文在《瀑布》中写到：“……你看那瀑布飞泻而下多像一面镜子……”把动态的瀑布比作静态的镜子，显然不够贴切，况且瀑布与镜子间并无甚大的相似之处。我就直接地告诉他：瀑布之所以称作“瀑布”，正是因为其形若布。我们把瀑布比作“一匹飘动的白绸布”，不是更生动、更形象吗？……他改后，我再读此文此处不禁拍案叫绝，原来这个同学并未采纳我的意见，而是别出心裁地将原句作了如下修改：“……你看那瀑布飞泻而下，多像爷爷那蓬乱花白的胡子呀！……”多大胆多新颖的比喻，多么富有创造性的语句！当面批改，针对性比较强，便于因材施教，也能拉近和密切师生间的关系，增强了情感。面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平；还有面批使用的是口语，能把习作的优缺点讲得透彻，学生也会理解得比较深刻，收到的效果是可观的。

上述几种批改方法，在实际操作时并不是截然分开、固定不变的，可根据实际需要结合起来使用，防止错批乱改,我们要注意因人而异,因材施教,有的放矢,寻求有效的批改方法,达到最佳有效的效果, 教师每次批阅都能让学生学有所得，自我超越，从而提高学生的写作水平。