摘要：当前，作文成为师生共同的痛。如何破解？首先是兴趣的激发，让作文成为一种需要；其次是积累，多观察，让学生能表达，有所表达；再次注意想象的引导，让作文有个性，真正成为心灵的窗口；最后是认真修改，互相欣赏，取长补短。以守正与创新的手法，大面提高学生的作文水平。

关键词：作文 守正与创新 心灵需求  积累  观察  想象  修改

作文教学的守正与创新，是闽派语文专家的新理念。我认为，也是纠正目前作文教学的偏差的关键。

守正，乃坚守传统写作中的最动人，最本质，最精粹的东西，引导学生不仅要对探究世界进行准确的捕捉和描述，更要写出学生对事物，对生命，对社会的感受感悟，既有真知灼见，又有真情实感。而创新的涵义，又有内容的创新，更有教学手法的创新。老师们应该根据不同的校情，班情，学情，应地制宜，不拘一格，大胆尝试，激发学生写作热情，开始学生智慧心路，挥洒童真童趣，用心体察世界，用心感知生命，用心感悟生命。

语文世界，五彩纷呈。学语文，大体上说，不外乎两样任务：读书和作文。极大部分人，不管是大人还是小孩，对阅读是愉悦的，享受的，什么中外名著呀、报刊呀、连环画呀，都是可以用来愉悦的精神大餐。作文，却是一件痛苦的事，尤其是对于孩子，认为自己是写作高手，擅长写作，享受写作的孩子少之又少。这是现状。作为教师，如何去破解这一难题？我认为，教师在教学实践中首先应激发他们的作文兴趣，让作文成为心灵的需求；其次是引导学生调动各种感官去体验生活，观察生活，积累素材；再则可以鼓励学生大胆想象，展示个性化思维，在作品评议中去欣赏别人，完善自己。这些条件具备了，学生的作文水平就有望提高。               

一、让作文成为心灵的需求

人的欲望需求是天生的也是后天的。马斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、多重需求和自我实现需求。只要是人都有需求，儿童也有各种各样的需求。孩子在成长的过程中期望他人的关注与赞赏，享受获得成功的喜悦。正因为这样，“写作正可以满足儿童的社交需求、多重需求和自我实现的需求”——教育家斯宾塞。这一点与《语文课程标准》“让孩子们懂得写作是为了自我表达和与人交流”的要求殊途同归。

我们教师在上作文课时，要重点兼顾到学生的喜好，把作文与学生的生活结合起来，提高学生作文的愿望与动力。例如，我们可以把作文标题转变成学生生活中所经历的场面，有目的地创建一些学生日常活动场景，让他们先说。像“即时观察作文”、“即时体验作文”、“游戏作文”等，先让学生喜欢去做，喜欢去说，喜欢去表达，使学生的作文能动性得到激发。我与孩子们一起玩“鸡蛋进瓶子”“跳跳棋”等游戏，演示了“鸡蛋的沉浮”等实验，让学生即时写下活动中看到的想到的，带他们现场观看教职工篮球赛、拔河赛，边看边指导他们现场观察现场作文的方法。同学们的兴趣激发了，写起文章来不再绞尽脑汁，优秀习作唾手可得。

经过实践证明，只有当作文成为同学们的一种表现需求时，作文才会成为他们愿意去做的“有趣的”，“值得去做的”，如同游戏一样快乐的事，而不是为了应付老师的作业任务去被动地完成，才不会把作文当作痛苦的一件差事，成为学习上一个沉重的包袱。

二、积累，载体的储备

作文作为一种思想、情感、智慧释放的载体，要实现它必须有丰富的积累。古云：“读书破万卷，下笔如有神”。要想得到神来之笔，必须要有丰富的阅读。课外阅读不仅能让学生开阔视野，提高阅读理解能力，得到情感上的熏陶和智慧的启迪，更重要的是取他人之长补自己之短，从中撷取表达的方法为己所用。

为了让孩子们拥有丰富的知识积累，建起习作储备库，我们鼓励孩子们“不动笔墨不读书”。勤做读书笔记，养成摘抄记录的习惯，并反复翻阅，把语言积累在头脑中，而不是仅仅停止在笔记中，以丰富自己的语言积累。虽然，积累不直接导致运用，但是，要鼓励学生在造句、说话、作文等等场合积极运用自己的积累。经验告诉我们，当学生将课外摘抄来的美词佳句运用在自己的作品中时，有时尽管非常笨拙生硬，我们也应给予一个赞赏和肯定。教师只有宽容了“抄袭”的运用，才有可能让他们更有信心，更有兴致，将更多地积累储备。在一次次的“套用”中，他们也会生发自己的灵动，也将有自己的创新和见解。——天下文章一大抄。（鲁迅）

三、留心观察

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”——罗丹。孩子们尽管单纯，但他们不缺生活，缺的是对生活的观察和认识。要教会学生观察，用各种感官去观察身边的生活，还要用心去思考和认识观察到的人和物的意义。

我们的学生面对的多是一地鸡毛的生活，衣食住行，生老病死，也包括悲欢离合、喜忧成败。课上课下，校内校外，社会家庭，一花，一草，一人，一物；此时彼时，今朝明夕……只要是有心的孩子，观察就没有点面的局限，更没有时间的拘泥。只要有心，每一个日子都有值得记录的点滴。唯有如此，才能观流云嬉戏，聆松涛阵阵；听虫鸣细细，嗅花香幽幽。写作时才能文思如涌，下笔如有神。

四、想象是翅膀

“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这唯美的比喻彰显巴金老人想象力的曼妙。“想象力比知识更重要”——爱因斯坦。科学家爱因斯坦的这一句话或许只是对科学发明创造有感而发。对于作文适用吗？在这里我想说想象是作文的翅膀，它是文章飞翔不可或缺的动力。孩子是充满梦幻，充满童真的，想象的世界正是孩子们美好童年的一部分。

进行想象作文训练时，我们要宽容和肯定孩子们的个性想象。倡导具有积极的、健康的、催人奋进的、给人力量的、充满希望的因素，充分肯定他们富有创意的充满个性的幻想。让他们插上想象的翅膀去抒写浪漫的情怀，让文章多姿起来，灵动起来。谁说“我沿着梯子登上云层，去找嫦娥对话，同她一起去孙悟空家做客……”不是一种绮丽的想象？

五、文章不厌百回改

“斟酌”“推敲”的故事大家耳熟能详。作文应该写得生动，有对象，有形象，亲切，有感情，既准确又鲜明生动，这就要靠不断地修改。作文修改过程，也是师生，生生间互动交流的过程。在这过程中，许多孩子得到肯定，受到表扬，体验到了自己创造的价值。因此，我们“仍然应本着对于言语生命的精心呵护和养护的精神，注意保护学生本真的言语表现方式和原发性的言语热忱”——潘新和。

这里有一个“作后讲评课”的模式值得借鉴。环节是：1、“鉴赏”。展示学生文中的佳句，让学生感受作文带来的满足感；2、“找碴”。找出学生作文中存在的问题，互评共批，体会帮助他人的自豪感；3、“再写”。把习作中的“亮点”和“败笔”对照，让大家再改一改，练一练，体会学到的成就感。

教无定法。孩子们的思想是活跃的，多重的，在指导的过程中，教师最应该做的是不吝赞辞，用赏识和欣赏的心态去看待孩子们的劳动成果，指导他们互相欣赏，交流心得，取长补短，在自改互改中提高鉴赏能力和作文水平。

作文是生活与思想结合的产物，许多宏大的写作原理和写作理论在现实运用中显得苍白无力。我们要着重培养孩子们对生活的兴趣，对社会的关注，培养他们丰富的想象和联想力。促使他们求知的欲望，从而博览群书，开阔视野，进而思维活跃，我们就能从他们的习作中欣赏到智慧和素养。那时，我们自己也会在习作教学中收获成功与快乐。贯穿守正与创新，使习作教学在新时代里凸显新颖有效的节奏，奏响新的华章。

参考文献：

1.美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛 《人类激励理论》   1943年

 2.《小学语文课程标准》

 3.作文教学的守正与创新培训