摘要：我们的语文教材的文章都是典范之作，无论是在语言词汇的积累上，还是在写作方法上都是学生仿写的极好范例。就连文本中的栩栩如生的插图，文本中精彩的样式，书中小泡泡的话都可以成为对学生进行说、写训练的好素材。作为老师，我们要深度挖掘文本，巧妙地进行读写结合训练，以读促写，借写促读，就能收到读写齐翼双飞的教学效果。

关键词：文本     读写    齐飞

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。在教学过程中，我们教师应该要有一双“慧眼”，善于挖掘文本资源，善于用“教材”教“语文”，找到读写结合点，精心设计随文小练笔，将阅读教学与习作教学有机地结合起来。做到读写融合，以读促写，以写促读，才能使学生学以致用，全面提高学生的语文素养。

如何借助文本，在读写之间架设一座桥梁，让读写齐翼双飞呢？本人结合多年的教学实践及多次聆听名师的课堂，谈谈自己本人的一些浅薄认识：

一、凭借文本插图，进行读写训练

在全国第二届小学语文名师海西行课堂教学展示的活动中有幸聆听了著名特级教师王崧舟老师执教的《普罗米修斯》，他在品位永恒的“爱”中，是这样设计的：师先出示课文插图，一边播放优美的音乐一边配乐朗诵（就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。）

然后设计了一个小练笔：孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象？拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。学生在这次的练笔中把文本的画变成话的同时，既提高了学生的语言表达能力，又培养学生的观察力和想象力。我们老师也会欣慰地感受到当学生思想自由驰骋的时候，写话的课堂，会像生活一样斑斓，像综艺节目一般多彩……这样的学习就会收到以读促写的好效果。

二、巧借文本段式，提高习作水平

美国著名的教育家特而福特提出了一个口号叫“为迁移而教”。儿童学习语言的初始是“模仿”。教学中要充分发挥学生的这一特点，联系实际，引导学生进行说话和写话练习。因此阅读教学中，除了结合语境细细揣摩品味语句的优美，同时教师应该认真挖掘教材中潜藏的语言训练点，进行仿写训练。在仿中学习语言的组合形式，在仿中内化语言的结构功能，在仿中整合表达自己的见闻感受。通过大量形式的仿写，提高学生表达的能力。

1、仿写句子

习作可以从仿句起步。例如人教版三年级上册《秋天的雨》的第二段有这样的句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。这段运用了比喻、拟人的手法，使文章语言生动优美。我先让学生充分品读、感悟语言特点，再让学生模仿这句的写法写话：想一想，秋天的雨还会把什么颜色给谁？学生有的写：你看，它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏灯笼，在向人们点头微笑。有的写：你看，它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，他们迎风歌唱着丰收的喜悦。通过这样反复练习，学生们就会自然而然地去学习文本中的写作方法，写起作文来就会得心应手，从中也能享受到习作的乐趣。

2、仿写段落

读写结合还表现在要经常运用迁移规律，引导学生从阅读中学习写作，以教材的训练重点为支点，把握课文的读写结合点，让学生从范文中模仿练习，在模仿中掌握方法。如我在教学《荷花》后，就安排了模仿第二自然段的描写练习，我设计了这样的一个写作练习：西湖的白荷花开了，一朵有一朵的姿势，那真是　　　　　　！你看，有的　　　　　；有的　　　　　；有的　　　　　　；一大池荷花真像一幅活的画。

学生不仅写出了书上所没有的美丽姿势，还用上了生动的比喻，我曾记得几个学生的习作：有的荷花绽开了灿烂的笑脸，像人人羡慕的万人迷，有的争着开放，像和同伴们比美呢，有的躲在荷叶底下正在和姐妹们玩捉迷藏呢，有的昂着头，挺着胸，张开双臂，好像在拥抱温暖的阳光……这一段段精彩的描写，让我惊呆了，这是初涉作文的三年级学生所写的吗？原来学生的想象力和潜力是无穷的。之后我还让学生按照总分的结构去描写，从对景物描写逐步延伸到了写事，从中掌握了习作方法。如可以写“今天的学校真热闹啊！有的……有的……”；可以写“中午，饭桌的菜可丰盛了。有……有……”。学生长期进行这样的训练，不仅可以训练学生的观察，习得很多表达方法，还能让学生体悟写作的基本技巧，更能训练学生的语言表达能力，提高习作的水平。

3、仿写篇章

高年级的课文大多文质兼美语感鲜明，谋篇布局独具匠心，学生能够潜移默化地积累语言，掌握写作方法。如《与象共舞》这一课，作者运用先概述后分述的写法，围绕中心，从不同方面体现人与大象亲密无间，和睦相处。我曾听一位老师执教这课时，先运用“摘录中心句”的方法概括段落大意，领悟课文的表达方法。课后再设计一个小练笔：“与      共舞”，写一个片段。让学生模仿课文的先概述后分述的写法，写出自己与某某的关系非常亲密，非常和谐。学生们仿写的效果很好，有的写与书共舞，有的写与球共舞，有的写与电脑共舞……这位老师正是抓住这个“读写结合点”,让学生不仅有话说,有东西写,更重要的是让他们借鉴作者的表达手法,使读与写相得益彰。

三、挖掘文本空白，架设读写桥梁

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”在日常的读写结合，要充分激发学生的想象力，合理延伸文本。在语文教学中，教师抓住文中的“空白”，巧妙地引导学生进行想象性地说、写训练，这不仅有效地培养了学生创造性的想象能力，提供了语言表达的机会，也可大大丰富课文内容，优化学习资源。

1、抓住省略号补写

我们可以挖掘课文空白，指导学生读写实践。如著名特级教师王崧舟老师上得《慈母情深》一课，老师以诵读为主线，学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。在学生情感达到高潮的时候，老师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”，然后进行小练笔。（ 师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。）孩子们用语言表达着自己的感悟，此刻他们已经完全与文本融为一体。孩子们在写的过程中，倾诉自己的阅读体验，无疑升华了对课文的理解，也升华了自己的感情。

2、抓住小泡泡中提示补写

如学了《坐井观天》一课后，我抓住文后泡泡中的话：“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”让学生进行想象补写。这不仅发挥了学生的想象力，使文本丰富，还能让学生有话可说，达到练笔的效果。

3、寻找文本支点，进行深层对话。

我们要寻找文本支点，巧妙设计小练笔，与文本深层对话。我曾在全国第二届小学语文名师海西行课堂教学展示的活动中听过曾杨明老师的《跨越百年的美丽》这一课，他在学生理解三年又九个月，1360多个日日夜夜，居里夫人进行数百次的分离，数千万的实验中，不管天气怎样，她仍然进行实验，进行过渡，寻找支点，设计了这样一个练笔：居里夫人在烈日炎炎的夏日                 ；在雷雨轰鸣中                    ；在狂风怒号时                    ；在大雪纷飞的冬天，                                   。

“夫缀文者情动而辞发”，学生与文本的深层次对话，在学生的情感世界里激起层层涟漪。可以说，此时的读写训练好像就给同学们找到了宣泄情感的喷射口，所以人人想写，越写越感人。

阅读与写作是语文教学的“一体两翼”。我们老师要挖掘文本资源，巧妙设计小练笔，让学生模仿文本“依葫芦画瓢”，乐于开辟说写训练的天地，让学生在文本中不倦地遨游，在“笔墨”中辛勤地耕耘，让“读与写”在语文的课堂上齐翼双飞，和谐共舞。

参考文献：

1、《语文课程标准》 北京师范大学出版社 

2、《叶圣陶教育名篇》 叶圣陶    教育科学出版社

3、《阅读与写作》陈雪军著    浙江大学出版社