摘要：随着课改的不断深入，课堂上教师有意识地安排小练笔，进行读写结合的训练，以期实现以读促写，以写促读的课堂实效。但纵观阅读教学的课堂，却发现存在两大问题：一是体会的过程不充分，二是训练点确定不很明确。因此，语文阅读教学中的读与写已成为一个不容忽视的重要课题。读写结合是以文章为载体，从内容出发，设计相关“写”的训练，通过以读带写、以写促读的读写训练，实现阅读教学“听、说、读、写”的基本目标。本文结合教学实践，介绍了语文阅读教学中的读与写的内涵，读与写的关系，以及提出了提阅读教学中读写结合基本方法。

关键字：阅读教学；读写结合；读写方法

一 、阅读教学的实质

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。”[1]这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。阅读教学是语文教学的极其重要的组成部分。它是借助文本的阅读，通过听、说、读、写的一系列训练，培养学生能正确使用祖国的语言文字运用。[2]可见，通过阅读教学，应该达到这样的教学目的：使学生学会读书，学会理解，培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身的能力。在阅读教学中发展学生的思维和语言，培养学生的阅读和写作能力，有许多途径和方法，其中读和写是大家常用的教学手段。读写结合是语文教学实践中长期积累的行之有效的方法，它体现了语文学科的性质、特点和学生学习语文的规律。

二、阅读教学中的读与写

1、阅读教学中的读 。

叶圣陶先生说过“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”这句话道出了学生阅读的重要性。随着《语文课程标准》的深入贯彻实施，“以读为本”已成为重要的教学理念之一。在阅读教学中，教师如能以“读”为中心，引导学生初读感知，读通文本报本；细读品悟，读懂文本；诵读表达，活用文本。给学生充分的读书时间，让学生读出“兴”，读出“情”，读出“味”，读出“美”，使学生主动参与阅读实践活动，让他们真正成为学习的主人。 在阅读教学中，“读”有多种形式。从学习过程来讲，读可分为：初读、熟读、精读三个阶段；从形式来讲，有个别读、轮读、范读、领读、分角色读等，可谓形式多样。教学中可结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的读，让学生接触大量感性的语文材料，得到体验感悟。

2、阅读教学中的写。

阅读教学的基本任务可归结为“听、说、读、写”，最终落在“写”上。 “写”是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。[3]叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。这就是说，阅读教学本身就应该包括“读”和“写”。学生通过阅读教学的学习，能“说”会“写”才是实质性目的。所以在阅读教学设计中，教师不能只是考虑如何让学生读课文，而应该将阅读与表达交流结合起来，让学生有机会充分表达自己的观点。

三、阅读教学中读与写的关系

1、读写结合，相得益彰，相互促进。

读与写应该紧密联系，息息相关。读是为了更好的写，写是为了更好的读，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，使读与写相互结合，才能相得益彰。我们要建立一种为写作而阅读的思想，以语言为躯壳，生活为血肉，思想感情为灵魂，读写结合，互相促进。[5]这样，学生的习作必然能切实有效地得以提高。虽然文章不等于生活，但通过大量阅读，在语文的海洋中多阅读，善阅读；多写作，善写作，才能让读与写相互促进。

2、读写结合是实现语文工具性与人文性统一的基本途径。

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。也就是说，现在的语文教学在重视人文性的同时，更应重视其工具性。语文阅读教学如何才能做到“工具性和人文性的统一”呢？我们首先要把语言文字弄清楚了，才能进入文章的内容，再从文章的内容出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。所以，在阅读教学中，必须把读与写统一起来，才能使学生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高学生运用语言文字的能力。

四、读写结合的基本方法

 (一)模仿法

著名教育家叶圣陶说“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”可见，仿写对于小学生而言，也是十分必要的。教学中让学生模仿课文中经典的句式、段落以及篇章结构，对于提高学生的作文水平大有裨益。比如，典型的构段方式、精妙的遣词造句、典范的描写手法 、精巧的布局谋篇等。如第七册第三单元选编的几篇写景的课文，结构方式就很典型，均采用总分总的结构方式，这样典型的结构形式对学生如何写好景物做出了实例示范。学完本组课文，就可以安排学生，用“总分总”的构段方式学写家乡的景物。

(二)情节延伸法

有一些课文的结尾，虽意犹未尽却戛然而止，这就留给了我们无限的想象空间。作为老师要有一双敏锐的双眼，要懂得抓住这些空白点，引领学生在想象中进行练笔训练。如《爱之链》一文的结尾，“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……’”这样的结尾，意犹未尽。再看课后有一道作业这样设计：根据课文内容展开合理想象，以“乔依醒来……”为开头写一段话。我想，教材设计这样的练笔意在让学生通过想象描写乔依夫妇的语言，感受他们的美好心灵，从而加深对课文内容的理解，同时也训练了学生描写人物语言的能力。

(三)主题提升法

就是写读后感和心得笔记。有些教材富有思想性和感人的场面，可指导学生提炼故事内容，挖掘思想意义，写好读书笔记。如在学习《给家乡孩子的信》《一本男孩子必读的书》、《最后的姿势》等课文后，可指导学生自定题目，自选感受最深的一两个方面写心得体会，来加深对课文的理解，并完成习作训练。

(四) 文体改写法

很多唐诗宋词以及古文其实都是一篇篇很好的文章，我们可以把这样的文体样式变一变，就变成了一篇篇佳文。《滥竽充数》这则成语故事，情节简单凝练，学生一读就懂。教学中，教师不应该局限于对故事内容的理解，可以让学生展开丰富的想象，如南郭先生混进来怎样给齐宣王吹竽的？“得到了和别人一样的俸禄”时，他的心里是怎么想的？后来，齐湣王不要许多人吹，而要一个一个地单独吹时，南郭先生又是怎么想的，怎么做的？这样想象人物的内心活动、动作、表情，故事情节也就生动。学生只要展开合理想象、补充，就可以改写成一篇佳作。

(五)体验人物内心法

有些课文，从文本内容表面看不到什么，但是仔细研读，就会发现，其实在文字的背后，还有着更深层的东西等着我们去挖掘。[6]比如《船长》一课的结尾这样说：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”此时的船长虽然“一个手势也没有做，一句话也没有说”，但他的内心此时翻涌着怎样情感？人们“凝视”的背后，心底又在呼唤着什么？这里，可以设计一个乘客和船长对话的小练笔：如果你是被救的一名妇女，你会这样呼唤船长：“船长，快回家吧，……”；如果你是被救一位儿童，你会这样呼唤船长“船长，快回家吧，……”；如果你是那位最后被救的水手克莱忙，你会这样呼唤“船长，快回家吧，……”；如果你是……船长会这样回答：“乘客们，我不能回家，……”通过内心无声的对话，乘客对船长的崇敬和不舍之情油然而生，而船长忠于职守的形象也更加地高大，更加深入人心。

总之， “读写结合”不仅是语文新课标所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过领悟读与写的内涵，达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。因此，主张以“读写结合”为突破口，以学生的课外阅读为主要途径，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，让读写结合在阅读教学在流淌。这样，定能切实有效地提高我们的语文阅读教学效率，提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012. 22

[2]李少萍.见证小学语文教学——名师、名课、名主张[M].太原：山西教育出版社，2014.

[3]蔡叶萍.浅谈阅读教学中的读写结合，2011-12-29/2015-4-18.

[4]陈朝玉.阅读教学中读写结合应达的境界[J].小学语文教学，2013，464:47-48.

[5]许凤鸣.小学高年级语文阅读教学中的读写结合研究[J].小学时代（教育研究），2010,12:16-17.