多年来的各种公开课已经在人们心目中形成了一个思维定势，那就是一堂优质的公开课必须是“完美”的。

为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”；为了这个“完美”，公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演；为了这个“完美”，公开课便越来越成了各种“模式”生搬硬套或维妙维肖的翻版……这样的公开课好像很“完美”，但也很虚假。这一方面有违教师道德，另一方面等于是公开地给学生进行作假示范！这样虚假得“完美无瑕”的公开课至今还在不停地演示着（李镇西语），这给我们的语文课带来了什么教学后果，早已引起诸多有识之士的注意和反思。
   

陈筱芳老师的公开课《雁门太守行》，是一缕久违的清新的风，让人自然联想到叶澜教授提出的好课 必须具备“五实”标准1.有意义的课 ——扎实； 2.有效率的课 ——充实；3.生成性的课——丰实；4.常态性的课——平实；5.有待完善的课——真实。

这节课的亮点有三：

一是注重朗读。通过老师背诵全诗，学生听录音（标准朗读）老师评点，学生齐读全诗，老师随堂纠偏（正音正字）给学生准确的第一感知。这太重要了，诗歌教学，朗读，理解，背诵的功用毋庸多言，而对文本第一感知准确更是不容小觑，这一点就足见陈老师的教学理念和功力非同一般。

其二，是发问和点拨。在完成第一环节后，老师适时提出两个问题：1、诗前小字提示我们，全诗表现了凝重儿惨烈的战斗气氛，你同意吗?请说说理由。2、人们说，这首诗表达了诗人爱国热情，你能从诗中找到依据吗？大家知道，课堂教学是师生在“问”与“答”的多边活动中整合前行的，新课程理念下，有效教学很重要的一点，就是要围绕课堂目标构建有效的系统的“问号场”。从某种意义上说，课前解读文本是为了有效地设计“问题”，课中师生互动是为了有效地分析和解决“问题”，课后巩固练习是为了有效地检测“问题”。问题太大，学生害怕；问题过小，学生烦恼。问得巧妙，课堂有效；问得有窍，课堂高效。作为教师，必须在细品文本把持课堂核心目标的基础上，练就课堂教学功力——发问和点拨，让学生在问题深处畅游。

老师提出问题之后，需要追问和点拨，而点拨，则需精确——一语道破。课堂教学中，启思的发问和睿智的追问，学生在课堂中往往能形成“敢于质疑、善于争辩、勇于创新”的良好局面，能有效地打开学生思路，思维是活跃的，一人多见或多人多见也是常有的，这时就需要老师予以及时精确的点拨，否则学生的认识可能比较零乱，甚至庞杂。点拨关键就是要“去皮见肉，去肉见骨，去骨见髓”，要做到精确、到位，就是要授生以“渔”，点在课堂核心目标的命穴之处，让学生的认知向课堂核心目标聚焦。这一点，陈老师都做到了。

其三，学生参与度高，教学效益明显。在完成了第二教学环节后，陈老师把重心落在检查背诵默写和背诵方法的指导上，三个学生上台站板默写，下面学生全体参与。之后，师生共同点评，纠错纠偏，包括错别字、标点符号、书写规范等，扎实有效，教学效果明显。而后，陈老师顺势而上，让学生说说背诵诗歌有何方法。四位学生从不同角度谈了各自的方法，有找关键词，理解诗意，借助想象的；慢读理解，边理解边记忆的；有注意诗序，注意诗歌意象的。虽然未必全面，但都是他们的心得，很可贵。

此外，这节课的练习度也是一亮点：有动口、动手、动脑的全方位训练、体现学以致用意识。
总之， 这节课本身很有意义——她真实、有效；师生才智得以较为充分的展现。本节课的教学效果可以从教学目标达成、学习发展落实两个方面得到凸现。陈老师围绕“学”安排好符合学生认知规律的内容呈现顺序，知识间的衔接过渡，选择好突破重难点的方法，以学定教，教学相长。特别需要强调的是，学生通过课堂上的学习，应该在知识（所得）、能力（所悟）、情感态度价值观（喜欢并学有后劲）等方面有所收获；教师的“教学理念态度”、“教学基本技能”两个表现明晰，教师在课堂教学中，已经达到这样的三种“境界”：有效教学、高效教学和魅力教学；最后形成学科特色，使学生爱学与乐学和会学与学会。
当然，扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却有难度，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。